Fuera del círculo de tiza.

Fuera del círculo de tiza.

El cuento “Fuera del círculo de tiza” es uno de los cinco textos del material de apoyo : Lee, piensa, decide y aprende. Guía para el alumno,(1)  propuesta que se ofrece con  el propósito de apoyar a  los estudiantes de nuevo ingreso a la   secundaria para el desarrollo de  sus  competencias lectoras .

Los cinco textos  conllevan retos diversos y, para lograr su comprensión, se recomienda  propiciar procesos de análisis que permitan a los estudiantes identificar la  información; hacer comparaciones; plantear inferencias para comprender más allá de lo que se expone explícitamente; identificar conceptos claves para lograr la comprensión profunda de los textos, entre otras recomendaciones.(2)

Enseguida compartimos un GUIÓN  que  nos  proporciona buenos resultados en relación al cuento “Fuera del círculo de Tiza” (3), el primero de los cinco textos  del citado material de apoyo.

GUIÓN

para

 “Fuera del círculo de Tiza” 

ANTES DE LA LECTURA: Antes de iniciar la lectura del  texto:  “Fuera del círculo de Tiza”, plantear  preguntas orientadas a la  exploración de conocimientos previos a partir del título. (Por ejemplo: ¿Qué es tiza?, ¿quiénes y para qué fines usan tiza?, ¿por qué posibles razones este texto se llama “Fuera del círculo de Tiza”?)

Previamente, organizar al grupo en equipos de dos ( binas o parejas)

DURANTE LA LECTURA:

1.Invitar a los alumnos a emprender una lectura  en silencio (el cuento inicia en la parte   inferior de p. 7, sigue en la 8 y 9 del mencionado material) [Recordarles  que  es importante  subrayar, marcar, sombrear,  etc. etc.]

2. Pedir que respondan por escrito  y de manera individual a la pregunta(p. 9)”Tú también escribe lo que entendiste”.

3. Instruir a las binas( parejas) a  que lean y comenten sus respuestas a la pregunta anterior( Después advertir al grupo que hay diferencias en las impresiones de lectura, y,  por consecuencia, se requiere una relectura)

4. Invitar a una relectura en voz alta,  párrafo por párrafo, (preferentemente por varios alumnos ) que implique las siguiente  secuencia:

• Enumerar los párrafos(deben contar 11 párrafos)
• Leer en voz alta el primer párrafo; detener la lectura al concluir dicho párrafo.
• Releer el mismo párrafo en silencio.
• Ordenar  que cada quien escriba en el margen derecho( o bien en hoja aparte) una nota personal que responda a la pregunta: “¿De qué trata?” el párrafo leído.
• Continuar de la misma manera con los siguientes 10 párrafos.

5. Escribir,con base a las notas de cada párrafo, una “Versión preliminar”del texto completo. (Esta actividad requiere la lectura y comentario del  último párrafo de la p. 10 de la Guía).

6. Instruir a que lean, analicen, revisen las “Versiones preliminares” del compañero de bina o pareja.

7.Solicitar a todos los alumnos a que escriban de manera individual sus respuestas a las  preguntas de la Guía  ( pp. 12 y 13)

8. Inducir a que intercambien puntos de vista (puede ser primero a nivel de bina y luego  a nivel de todo el grupo) en   torno a las preguntas respondidas en paso anterior.

    9.Escribir, cada quien de manera individual, una  “Versión final” con base en las experiencias obtenidas en todo el proceso. Coevaluar sus versiones a nivel de bina o pareja.

   10. Armar una exposición de “Versiones Finales”.

   DESPUÉS DE LA LECTURA:  Solicitar que cada quien escriba un texto que responda a la  pregunta:  ¿Qué pasos seguí para comprender el texto “Fuera del  círculo de tiza”

                          Solicitar que   lean, analicen y apoyen a su pareja con su texto ¿Qué pasos seguí…?

NOTA.- Si Usted desea una copia en PDF de este GUIÓN  haga “click” aqui

 

TEXTO:

Fuera del círculo de tiza (3)

Artemio Ríos Rivera

No había cumplido los tres años de edad. Mi padre trabajaba en la Junta Local de Caminos. Probablemente estaba ocupado en la construcción de la carretera que une la capital del estado con la ciudad de Huatusco, pasando por el puente de Los Pescados hasta llegar al pueblo de Totutla. Era un hombre al que le gustaba caminar, caminaba mucho, imagino que en esos tiempos no había suficientes medios de transporte y ahorraba dinero caminando. Atravesaba cerros, arroyos y sembradíos durante horas y horas para desplazarse del trabajo a la casa, para ir y regresar al centro de la ciudad.

En el camino pepenaba lo que encontraba. Siempre que llegaba a casa se soltaba la algarabía para mirar lo que había encontrado en el camino: un tlacuache para los tamales, un armadillo para hacerlo en adobo, una culebra para asar, un racimo de plátanos, unas naranjas, algún pedazo de tronco que serviría después como banco o base de una lámpara, ciertas yerbas para comer o preparar una infusión.

Realmente viví poco tiempo con él. Para entonces ya se habían separado mis padres. Los recuerdos que tengo de mi progenitor no están asociados con la presencia de mi madre, sino con su ausencia, pero no de una separación dolorosa. Más bien con su inexistencia porque a esa edad no me preocupaba de su paradero. Ella se fue de la casa con mi hermana cuatro años mayor, yo me quedé en el hogar de mi predecesor. Ése fue el acuerdo que tuvieron.

No recuerdo cómo, pero en el poco tiempo que estuve con papá había otra mujer en casa, la que fue su compañera hasta que él murió. Vivíamos por la loma de la salida a Briones, muy cerca del campo. En la parte alta de la loma, a un costado de la escuela primaria, vivía mi abuela. Nosotros teníamos nuestra casa en la parte baja, en una falda de lo que entonces era una pequeña barranca.

Por las tardes me gustaba esperar la llegada de mi padre, pero no lo hacía abajo sino en la loma, en la banquetita que estaba junto a la puerta de la tienda que también era la casa de mi abuela. Le rogaba para que me fiara un vaso de tepache y un plátano que, cuando me daba, le ponía chile en polvo después de rebanarlo. No siempre se conmovía la abuela. Entonces, con plátano o sin él, me tiraba en la banqueta, subiendo los pies contra la pared y cantando canciones que ya han desaparecido de mi memoria.

La imagen que tengo de mi padre es la de un hombre joven, moreno, delgado, con un sombrero de palma en la cabeza, un bigote negro recortado como su cabello. Me parece que era alegre aunque no estoy seguro, en todo caso no era un hombre triste ni amargado. Creo que eventualmente me cargaba o abrazaba, pero tampoco estoy muy seguro de eso. Sin embargo, hay dos momentos que vienen a mi mente con nitidez.

El primero era de noche, ya muy avanzada, lloraba yo desconsoladamente porque me dolía un diente. De la penumbra alumbrada por una vela salió mi padre en calzoncillos y me cargó. Sentí su pecho cálido en el mío, yo también dormía sin piyama ni playera. Me estuvo consolando hasta que mitigó el dolor y volví a caer dormido. No tengo ningún otro recuerdo de ese dolor de muelas.

La segunda evocación tiene que ver también con dolencias y bálsamos. Era la tarde y jugaba hincado sobre la cama, creo que era un catre de costales, de esos que se usan en tierra caliente. Me recuerdo riendo a carcajadas. De repente caí de la cama y en mi frente se marcó una corcholata que estaba en el piso con la parte filosa hacia arriba. Sangré ligeramente. Lloraba adolorido cuando mi padre me tomó en sus brazos para consolarme. Tenía una camisa clara, húmeda de su transpiración, me estuvo mirando un buen rato hasta que pasó el dolor y volví a sonreír.

También me recuerdo alguna vez recostado en las piernas de su esposa, quien espulgaba piojos en mi cabeza, revisaba mi oído o quizá simplemente me acariciaba. Imagino que ella era muy joven y todavía no tenía hijos. Seguramente su instinto maternal y su amor por mi padre se transferían a un niño que no era suyo.

No había pasado mucho tiempo cuando mi madre me secuestró. Mi padre tomó una decisión a mi parecer inteligente: no buscó recuperar a su hijo. Me parece terrible la imagen del círculo de tiza, en una de las obras de Brecht, en la que dos mujeres reclaman la maternidad de un niño y tienen que tirar, cada una, de uno de los brazos del pequeño, y quien lo saque del círculo hacia sí misma será reconocida por el juez como la madre legítima. La madre que verdaderamente ama a su hijo no jala para no lastimarlo, prefiere perderlo que hacerle daño. Algo similar a la bíblica decisión del Rey Salomón: partir un hijo en dos para dar la mitad a cada una de las mujeres que reclamaban la maternidad, justamente lo que les corresponde ni más ni menos.

No conozco los motivos de mi padre para no correr en una lucha fratricida y encarnizada detrás de su hijo. Tal vez era comodidad. Nunca hablamos de eso, pero se lo agradezco profundamente. Creo que fue la mejor decisión.

NOTAS.-

(1) Lee, piensa, decide y aprende. Español. Primera fase. Guía del alumno es una publicación de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa (DGDGIE) de la Subsecretaría de Educación Básica, Secretaría de Educación Pública, a través de los Programas Escuelas de Tiempo Completo y Escuelas de Calidad, en coordinación con el Programa para la Mejora del Logro Educativo.

(2) Un lector experimentado aplica estrategias de lectura. Por estrategia entendemos las acciones que se realizan de manera consciente para alcanzar una meta; por tanto, hay estrategias más exitosas o adecuadas que otras para llevar a cabo ciertas tareas. Así, desarrollar una buena competencia de lectura implica aplicar estrategias adecuadas en función de un texto determinado.

 Estrategias de lectura ante un texto determinado:

• Muestreo: lectura de   “barrido”, mirada rápida, exploración de títulos e imágenes para generar expectativas acerca de la función y contenido del texto.
• Escribir comentarios al margen.
• Subrayar determinada información.
• Hacer esquemas para recuperar  información.
• Anticipar: adelantarse a lo que viene en el texto.
• Elaborar fichas  de cita textual,  de resumen y  de paráfrasis.
• Definir objetivos: leer con un propósito determinado.
• Relacionar lo que está en el texto con el conocimiento y la experiencia previa del lector.
• Buscar significados de palabras desconocidas.
• Formular preguntas  sobre el contenido y la forma según el tipo de texto.
• Elaborar  diagramas, mapas, entre otros, y acordar con los compañeros de equipo cómo socializar lo que se aprende.

(3) Tomado del libro Cuentos a seis manos, de Angélica González Macías, Artemio Ríos Rivera y Martha Elena Nava Tablada. De la colección Libros del Rincón.