Radiografía de nuestros libros de texto de Español

Radiografía

de nuestros  libros de texto  de Español

Nuestros libros de Español son   un recurso de apoyo  real porque:

A)     Exponen la Meta del proyecto ( producto final de lenguaje) e incluyen  los Aprendizajes Esperados en la portadilla de inicio de cada proyecto

B)     En las páginas preliminares presentamos :

• Carta  para el alumno:

Explicamos  al alumno, con un lenguaje sencillo y accesible:

•  Lo que son las prácticas sociales del lenguaje, pues el aprendizaje de dichas prácticas es lo que guía todas las actividades y contenidos del libro, por lo que acentuamos su relevancia en la explicación al  alumno, dado que se busca que los educandos sean mejores lectores y productores de textos, en distintos contextos y ámbitos ( estudio, literatura, participación ciudadana) 
•  La razón de ser de  las actividades y los temas de reflexión.
•  Ventajas de trabajar con  proyectos. Explicamos  la forma de trabajo por proyectos didácticos: qué es un proyecto, la razón por la que se trabaja de esta manera, así como la importancia del trabajo colaborativo y la toma de decisiones para la planificación, desarrollo y elaboración de un producto (texto oral o escrito, con propósitos comunicativos claros).
•  Explicamos que el trabajo mediante proyectos didácticos resulta idóneo y acorde a la complejidad real del uso del lenguaje, puesto que cualquier usuario del lenguaje, a partir de una necesidad o propósito comunicativo, determina qué producto textual (oral o escrito) le servirá para el logro de dicho propósito. A partir de lo cual, planea, realiza y evalúa una serie de tareas (leer, investigar, tomar notas, releer, etc.) que le permitirán obtener el producto textual y, mediante éste, el propósito comunicativo.
•  Explicamos los términos que irá encontrando a lo largo del libro.

• Carta para el maestro:

Siendo de gran importancia la presencia e intervención del Maestro en la clase de español, explicamos de manera específica  cuál es el rol que se recomienda  jugar  en el proceso enseñanza-aprendizaje, para clarificar la forma en que puede ser  el mediador entre el alumno y  las actividades  propuestas en el libro libro.

Enfatizamos  su papel como guía y orientador de las actividades, ya que si bien, en varias de las prácticas sociales se indica que el alumno elija temas de acuerdo con sus intereses, el maestro puede  contextualizar  los propósitos del trabajo y las implicaciones de las decisiones acordadas, a fin de que los educandos realicen la elección más adecuada.

•  Índice:

–       Incluimos todas las secciones del libro.

–       Mencionamos  la totalidad de las prácticas sociales del lenguaje respetando su distribución en los Bloques que señala el Programa.

–       Consignamos todos los Temas de Reflexión que establece el Programa .

C)     En los proyectos:

• Presentamos  los proyectos  con una  explicación clara  de la META , especificando cuál es el producto que se va a generar en el proyecto y cuál es la función social y propósito que este producto tiene, de acuerdo con la práctica social correspondiente.
•  Explicitamos cómo y por qué, las  actividades se relacionan para contribuir al logro de los propósitos comunicativos.
•  Planteamos preguntas para explorar los conocimientos previos sobre la práctica social. Las preguntas que empleamos  para explorar y activar los conocimientos previos de los alumnos, incluyen también el conocimiento del producto textual y su utilidad o función social.
• Identificamos las etapas de los proyectos. Se empleen recursos gráficos y tipográficos para distinguir con claridad las etapas de los proyectos: ANTES DE INICIAR, COMENZAMOS EL PROYECTO, y CONCLUIMOS EL PROYECTO.
•  Identificamos las Actividades  de los Temas de Reflexión. Distinguimos las Actividades con tinta azul en cintillas celestes. Los Temas de Reflexión ( “Para reflexionar”, en el libro) se nombran (con un título explícito al margen), tal y como aparecen en el Programa, para que al alumno y al docente les quede claro cuáles son los contenidos que se están trabajando.
•  Distinguimos  los elementos del libro con recursos gráficos. El cuerpo de los proyectos  utilizan elementos gráficos y/o tipográficos que ayudan a distinguir instrucciones, información, actividades, etc. de tal forma que gráficamente es fácil para el lector del libro de texto, identificar los niveles de tratamiento del mismo, evitando con ello, presentar un texto saturado, aglomerado o de difícil lectura.
• Mencionamos  instrucciones  cuidando  que el alumno siempre tenga claridad sobre la utilidad, sentido y función de las actividades que va realizando para el logro de los propósitos comunicativos del producto del proyecto (por ejemplo: “Lee el siguiente texto para que…”)
• Modelamos con  ejemplos acordes al tipo textual y al ámbito.
•  Socialización del producto. Proponemos  actividades para que el texto (oral o escrito) sea empleado para los fines comunicativos que socialmente le corresponden.
• Incluimos ilustraciones y  fotografías con textos y contextos reales, en distintas situaciones comunicativas.

En resumen, nuestros libros de texto:

1.Presentan Metas con claridad para los alumnos.

(La meta de un proyecto se presenta en la portadilla del mismo)

2. Ofrecen en cada proyecto  un formato para la Programación de sesiones del mismo.

(Enseguida de la portada de cada proyecto se presenta una propuesta para programar  las sesiones con los alumnos)

3.Vinculan Actividades con Temas de Reflexión.

(Con las secciones “Para reflexionar”)

4. Dan seguimiento a los productos parciales con  indicadores de evaluación.

(Con las secciones “Evalúa tus logros”)

5. Evaluación apegada a los aprendizajes esperados.

   (Al concluir cada proyecto:  “¿Qué aprendiste con este proyecto?”)